Pengertian amalan pengajaran tidak mempunyai definisi tunggal dan tidak dapat dijelaskan dalam beberapa perkataan. Konsepnya sangat luas dan merujuk kepada aktiviti sosial yang dilakukan oleh guru atau guru besar ketika mengajar.
Oleh itu, amalan pengajaran dipengaruhi oleh pelbagai faktor: dari latihan akademik guru itu sendiri hingga keunikan sekolah di mana dia bekerja, melalui keperluan untuk menghormati program wajib yang diatur oleh Negara dan pelbagai tindak balas dan reaksi pelajar mereka.
Boleh dikatakan bahawa amalan pengajaran ditentukan oleh konteks sosial, sejarah dan institusi. Perkembangan dan evolusinya setiap hari, kerana latihan mengajar diperbaharui dan diperbanyak dengan setiap hari kelas.
Apa yang dilakukan oleh guru mesti mengembangkan aktiviti serentak yang berbeza sebagai sebahagian daripada amalan profesionalnya dan harus memberikan penyelesaian spontan untuk masalah yang tidak dapat diramalkan.
Dalam pengertian lain, adalah mungkin untuk menegaskan bahawa praktik pengajaran terdiri daripada fungsi pedagogi (pengajaran) dan penyesuaian yang dibuat oleh setiap guru untuk perdagangannya (latihan berterusan, mengemas kini pengetahuan mereka, dengan menganggap komitmen etika tertentu, dll.). Kedua-dua isu ini, pada gilirannya, dipengaruhi oleh persekitaran sosial (sekolah, bandar, negara).
Singkatnya, praktik pengajaran terdiri dari pelatihan akademik, bibliografi yang diadopsi, kapasitas untuk sosialisasi, bakat pedagogi, pengalaman dan lingkungan luaran. Semua faktor ini bergabung dengan cara yang berbeza untuk mengkonfigurasi pelbagai jenis amalan pengajaran bergantung kepada guru, yang juga akan menyebabkan hasil yang berbeza.
* tradisional: dengan cara yang sama seperti teknokratik (yang dikuasai atau dikuasai oleh teknik), pendekatan tradisional mempertahankan sistem di mana bakal guru dilatih pada tahap teori selama beberapa tahun dan, akhirnya, berusaha untuk meletakkan latih pengetahuan anda di hadapan kelas sebenar, di bawah pengawasan pakar . Dengan kata lain, dia menganggap bahawa hanya ada satu cara untuk melaksanakan tugas seorang guru, yang tidak boleh dipengaruhi oleh keputusan naluri atau spontan;
* konstruktivis: berhadapan dengan situasi yang tidak dijangka, guru mesti dapat bertindak mengikut kriteria mereka sendiri, menggunakan pengetahuan mereka untuk membuat keputusan yang paling bermanfaat bagi pelajar mereka, tetapi tanpa lupa bahawa mereka adalah mengenai orang, makhluk dengan keperluan dan latar belakang individu, dan tidak pemboleh ubah dalam latihan yang penyelesaiannya telah dijumpai oleh penyelia. Pendekatan ini menggabungkan rasionaliti praktikal untuk membuka pintu kepada visi realiti yang lebih terbuka dan fleksibel;
* Kritikan konstruktivis: sejak akhir abad ke-20, satu siri penyelidikan dalam bidang pendidikan memfokuskan pada pentingnya menerapkan kriteria sebelum bertindak. Pendekatan ini menunjukkan jeda yang benar dengan yang tradisional, kerana mengajak guru bukan hanya untuk berfikir sebelum menjalani latihan, tetapi untuk merenungkan setelah melakukannya untuk menilai diri mereka sendiri dan memberi mereka kemungkinan peningkatan, pengembangan baru dan teknik kerja yang lebih mencukupi. Seorang pedagog Inggeris bernama Lawrence Stenhouse mengatakan bahawa guru mesti menjadi penyelidik yang sahih di dalam kelas, untuk membina dan membentuk pengetahuan mereka sendiri pada setiap langkah.